“听读经典”的魅力
【内容提要】
朗读大师特雷斯说，学生听得懂的语言，比自己看得懂的语言要丰富，程度要高一些，也就是说，学生在13岁以前听的能力比阅读能力要强得多。因此，学生能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂复杂的故事书。听读经典是通过把经典读物有声化让孩子来听，帮孩子在阅读上建立“最邻近发展区”，通过大量的听读活动来积累阅读经验，提高阅读能力。本人以多元智能理论和建构主义理论为指导，依托信息技术优势，建立有声故事网，面向学生和家庭实施听读经典实验活动，取得了较好的效果。
【关键词】
口头语言 阅读 听读经典 多元智能理论 建构主义理论
一、问题的提出
长期以来，学前教育和学校教育更关注对孩子进行书面阅读及写作方面能力的培养，而很少关注其听读能力的培养。语言作为交际的工具，首先是从听开始的。听与读之间能否建立一种有效的关联？怎样建立关联？效果会如何呢？目前国内外学者还没有对此做出研究或者没有形成系统的结论。我针对此问题，领会并运用多元智能理论和建构主义理论两种现代教育研究成果，进行了深入的实验研究与分析，在教学实践中大胆实验，试图揭示其中的奥秘。
二、对听读经典的诠释
听读经典，就是选取经久不衰的以及儿童喜闻乐见的优秀读物，如《西游记》、《论语》、《安徒生童话》、《夏洛的网》、《昆虫记》、系列儿歌等，让有经验的专业播音员通过语音演播录制成适合儿童听的作品，然后通过网站将这些经典的有声作品提供给家长、老师、学生或下载欣赏或在线收听。利用“听读”的形式来跨越识字障碍，提前“阅读”这些经典读物，让学生获取知识、积累阅读经验，在轻松中体验阅读的快乐，培养阅读兴趣。
三、对多元智能理论的理解与认识
传统的智力理论如智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种能力。20世纪80年代中后期，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力，而且人的多种智力都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点：如斯腾伯格提出了三重智力理论等。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，1989年，加德纳把智力界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力。”在《心智结构》一书中，加德纳首次提出并论述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。这七种智能分别是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、自知—自省智能、交往—交流智能、身体—运动智能、视觉—空间智能。多元智能理论在教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，运用多元智能理论分析我们的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进学生全面素质的提高有着重要的积极的意义。多元智能理论要求我们要树立新的学生观、教学观和评价观；向学生展示多方面的智力领域；注意鉴别并发展学生的优势智力领域；帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域；注重培养学生的创造能力；建构全新的课程设计思路。
四、听读经典对孩子多元智能的培养和提高
听读经典能有效提高孩子的语言智能，而语言智能的提高，也使逻辑思维能力、创造力、音乐欣赏能力、自省能力等方面得到了发展。
1. 听读经典，发展言语—语言智能。
加德纳提出人的七种智能，其中，言语—语言智能是第一位的。人与动物的本质区别在于人能运用词语进行沟通和记录并表达强烈的情感。“口头语言”促使人类由具体思维发展到抽象思维；“阅读”使人们能够认识一些并末亲身经历的场景、程序及概念。正是通过语言及其思维能力，使人类能够记忆、分析、解决问题、策划未来并进行创造发明。
不难看出，口头语言和阅读的基础性及重要性。在幼儿以及小学阶段，发展孩子的口头语言，培养孩子的阅读兴趣也就尤为重要。
听读经典是发展孩子的语言智能、培养孩子阅读兴趣的捷径。
朗读大师特雷斯说，学生听得懂的语言，比自己看得懂的语言要丰富，程度要高一些，也就是说，学生在13岁以前听的能力比阅读能力要强得多。因此，学生能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂复杂的故事书。“不管孩子的年龄”都引导孩子读书，是发展语言智能的很好方法。即使孩子太小而不能理解语言的含义或不能理解那些描写的东西，但是，给他们听故事能帮助他们获得一种对语言的价值和语言之间细微差异的正确评价。听故事时，可以将较高程度的词灌输到他们的耳朵里，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力。
2. 听读经典，推测剧情，发展逻辑—数理智能。
“再听一遍嘛！”，在大人看来这是孩子拖延睡觉时间的借口，但重复讲故事却能带来意外的收获——发展逻辑—数理智能。听故事不需要每天都换，故事的重复、可预见性，使孩子可以确切地知道接下来要发生些什么。他们就会注意到故事中的情节和次序，这些关于次序性、直觉性的知识会帮助学生在今后学习数学、科学、音乐以及写作各个方面发挥巨大的潜力。
3. 听读经典，培养语感，发展音乐—节奏智能。
有这样一个故事：一天，作家冰心正走在路上，忽听广播里正播放她的一篇作品，听着听着，不由自主的停下脚步。她怎么也没想到自己的文章经过播音员优美动听的朗诵加工，竟如此感人。这使她激动不已，最终找到播音员向她学习。这正是语音语调的魔力。优美的语音、语调使文字得到了升华与发挥，达到了一个更高的境界。声音是讲出来的文字，语音、语调的魅力，感动了他人，也感动了作家自己。小学生只有多听、多模仿才能感受到韵律美、节奏美和语音美。
4. 听读经典，身临其境，发展自知—自省智能。
在所有的文学作品当中，小说是最能贴近心灵的，更能清晰的向学生展现人生的意义。在听读经典小说中，学生们同主人公一起乐，一起悲，通过听小说他们能够获得很多宝贵的人生经验，小说成了他们了解人生、了解自己的课堂。给他们听中篇小说《在困难的日子里》的时候，学生们同马健强一起欢乐，一起忧伤，一起挨饿，仿佛马健强是他们身边的一个真实的人。他的命运时刻牵动着学生们的心，以至于许多学生听到动情处，潸然泪下。听茅盾的短篇小说《大鼻子的故事》更是让学生们充满期待，因为讲的就是和他们一样大的孩子的故事。战争和强权使主人公失去了亲人，无家可归，成了流浪儿，他们连狗都不如，怎样在这个吃人的社会生存下去，成了最大的问题。听着故事中“大鼻子”的遭遇，学生们不自觉的与自己对比，深深的感受到自己生活的多么幸福！
5. 利用网络平台组织听读交流活动，发展交往—交流智能。
我利用网站定期组织学生参加“听读交流会”、“宝宝故事秀”等活动，通过这些活动，学生利用网络认识了天南海北的同学，找到了和自己兴趣相同的朋友。通过QQ、论坛、电子邮件等形式，互通信息，形成了良好的关系。
五、听读经典活动的实现
以建构主义理论为指导，搭建信息化教育平台，轻松实现听读经典。
作为信息技术老师，如何利用信息技术手段优化听读活动，成为我教学活动的研究项目。把“听读经典”作为开启学生阅读之门的金钥匙，努力让“听读经典”成为学生学习生活的一部分。经过六年时间，我建立了有声故事网，将4万多个各式各样的优秀儿童有声读物聚合起来，面向学生及家庭开展了“听读经典”实验活动。
1. 搭脚手架
通过将学生喜闻乐见、经久不衰的经典文学作品有声化，给学生进行书面语言的学习搭建一个支架，让学生顺利由口语向书面语过渡。有了听读的积累，就为将来主动阅读建立了“最邻近发展区”，学生便有兴趣主动阅读相关的书籍，从而逐步走上独立阅读的道路，成为终生阅读者。
2. 进入情境
网站的有声资源非常丰富，而且声情并茂，极具感染力和吸引力，也非常容易将学生带入到故事中去，让学生全身心的沉浸在精彩的听读世界之中，给孩子带来无限的遐想与乐趣。
3. 独立探索
利用网站的搜索功能，学生自主选择自己感兴趣的有声读物进行听读活动。
4. 协作学习
利用网站论坛定期发起听读交流活动，让学生根据特定的听读内容展开讨论，交流自己的看法。通过同学间相互交流，加深对文学作品的理解，提高听读兴趣。
5. 效果评价
提供听读活动记录表，让家长尽量和学生一起听，听完以后交流一下，然后家长对学生的听读理解做适当的评价和记录。同时组织老师针对听读交流活动的论坛帖进行点评，使听读活动做到自评、互评、家长和老师评相结合，有效地促进了听读活动的开展。
六、两种理论构造下的教学效果——教师和家长的信息反馈
1. 听读经典，积淀知识。
在听读过程中，学生每分钟可以听到160个字，每天睡前听20分钟，每学期便可听45万多字的内容。这么庞大的听读量，给语文课堂教学做了有效的补充。网友钟秀灵儿说，孩子5岁时就收听网站的有声读物，现在他8岁了，从童话故事到百科知识都听了个遍，有些故事还能完完整整的复述出来。由于听得多，孩子的知识量非常丰富，被他的老师誉为班里的“百科全书”。
2. 听读经典，学会深度聆听，培养注意力。
网友南南妈说，以前为了省事，她总是把孩子交给电视，让动画片来陪伴孩子。后来一上学，发现孩子总是坐不住，做作业拖拖拉拉，一边玩一边写。后来她使用我的网站尝试给孩子听故事。刚开始孩子一边拿着玩具玩着，一边听有声故事，坚持了2个星期以后，孩子再也不边玩边听了，他会躺在沙发上静静的听故事，有时会主动要求重复收听，听到感兴趣的章节还能给妈妈交流一下。通过和老师的交流发现，孩子上课比以前安静多了，能专心的听讲，还能积极的举手回答老师提出的问题。
3. 听读经典，培养阅读兴趣。
教学生去热爱与渴望，远比教学生去做重要得多。所以，将经典的作品用有声的形式演绎出来，就是给文字赋予生命。书是静的，但声音是活的，文字在活的声音中得以苏醒，得以诠释，得以传播……而学生们也充分体验到了读书的无穷的乐趣，读书不是负担，而是一种娱乐。网友岭南客说，孩子非常喜欢咱们这个网站，里面的故事孩子也非常喜欢听。孩子最喜欢听的是儿童小说，而且听了还要求再听，大部分都可以复述，不光里面的内容，连间隔时的音乐部分都非常的喜欢。现在孩子不仅爱上了听读，对他特别喜欢的小说，也主动把书拿来自己读一读，有时候读到感兴趣的地方，还朗读给我听呢。
4. 听读经典，培养想象能力，提高写作能力。
听读有助于产生丰富的联想和想象。它不是将语言文字变成画面直接呈现，而是通过有感情的朗读，演绎，激发孩子的抽象思维，让他们有足够的空间去联想，去创造，去感受，不加任何限制，自由自在，无拘无束的去体味语言文字带来的乐趣。参加实验的刘一敏老师说，学生不再像以前提笔挠头，找不到东西可写，也不再像以前，思维总是被限制固化，苍白无力，他们写出来的东西变得有活力，变得有生机。原来，长期不懈的听读在不知不觉中提高了他们的创造能力、组织语言的能力，让他们不再害怕写作。
七、结语
今天，我建立的有声故事网已经拥有2万多注册用户，4万多优秀的有声资源，数十位自愿参加的实验教师。丰富的听读经验，使孩子的阅读能力及语言表达能力更好，想象力也更丰富。在多元智能理论和建构主义的指导下，在鲜活的故事的引领下，学生的潜能得到了最大限度的发挥，学生的读书能力、语言表达能力、观察世界洞悉事物的能力以及学习交往能力也得到了令人惊喜的提高。
有句话说得好：“没有最好，只有更好。”在追求更好的实验过程中，我遇到了很多问题和困惑，听读经典实施的最佳形式是什么？孩子们对哪些经典有声读物最感兴趣？如何让学生更广泛的参与交流？怎样通过技术手段让学生更容易的录制和上传自己演播的故事？能不能把有声资源形成课程恰当的融合到学校课堂教学中去？
虽然“听读经典”课题有许多问题等待我去解决，但是我相信，只要不断追求，不断探索，以理论为基础，以实践为平台， “听读经典”一定会成为教育教学真正的“经典”，展现出它的十足魅力。
